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由“粉笔风波”引发的思考

作者:宁晋县第三实验小学 张春芬    来源:《河北教育》教学版 2012.12    2012-12-21

 

粉笔,对于我们教师来说是再平常不过的东西了,可它在我执教的一节公开课上却引起了一段“风波”。

那天,我作课一年级数学《认识100以内的数》,根据教学内容我设计了一个让学生数实物的环节。课前,我准备了67粒豆子、89张花片、56根小棒、73根粉笔各四份,把32名学生按座位分成每两人一组,共16组,并给每组发了记录表。

当我下了“开始数”的口令后,学生们都认真地数了起来,教室里出现了热情高涨的数数声。学生们陆续数完以后,填写好记录表交给我。虽然他们口头上数100以内的数没有问题,但大多还停留在“唱数”阶段,有时会出现手口不一致的现象,结果数豆子、数花片和数小棒的小组都有数错的情况。

最后,公布数粉笔的4个小组的结果:粉笔一组73根,粉笔二组73根,粉笔三组73根,粉笔四组74根。“数粉笔的同学表现不错,有三个小组都数对了。”我边说边走向数错的那一组,“你们多数了一根,课下再重新数一下,好吗?”“老师,我们没有数错啊?”我的话音刚落,这组的一位同学腾地从座位上站起来说。我一愣,这是怎么回事?我低下头对这位同学说:“我给你们这4个小组的粉笔都是73根,可是你们数的却是74根。”“老师,你看我们这组的粉笔有两根是半截的,应该算两根吧?”哦,原来是这样!我的脸顿时有些发热,这可是我预设里没有想到的。“噢,的确是74根。对不起,是老师错了!”我赶紧向这组学生道歉。现在在课堂上敢于跟老师较真的学生已经不多见了,这位学生没有盲目听老师的“意见”,而是坚持了自己的观点,挺难得的。我愣了一会儿,转身面向全班学生:“这位同学敢于说出老师不一样的答案,敢于坚持自己的观点。我建议大家把最热烈的掌声送给他。”教室里顿时响起了如雷般的掌声。我注意到这位学生脸上露出了胜利的笑容。

下课铃声响了,粉笔引起的“风波”导致最后一个教学环节没有完成。但是这节课却得到了所有听课老师的高度评价:这是一节实实在在的数学课,这样的课堂为学生创设大胆发言的机会,这将对学生的成长产生积极的影响。

众所周知好的预设是我们上好课的前提, 所以我们要舍得把功夫花在课外,要精心备课、做课件、准备教具,甚至于每一个环节的过度语,都要在课前进行充分预设。当然我们还要预设课堂上可能出现的“生成”,思考怎样让学生围绕自己的预设来优质高效地完成教学任务。但是我们更应该明白我们所面对的课堂教学是千变万化的,再好的预设也不能预见课堂上的种种“意外”,它带给我们的是遗憾还是惊喜,就全靠我们教者一念之间的举止了。如果放弃这些“意外”,硬往自己的预设上走,往往能顺利地完成自己的教学任务。这样的课一般不会怎么太精彩,即使有精彩之处,也是早就预设好的。但如果关注课堂上生成的“意外”,往往会使自己的课堂走向一个未知的区域,导致一节课的教学任务不能顺利完成,严重的还会使自己的课变成一节“经典的失败的课”,在这样的“风险”下,大部分教师心里都有不求有功但求无过的念头,担心非预设生成让自己在课堂上下不了台,于是就不期望非预设生成给课堂带来的精彩了。

细想那些名师的课,他们的课堂之所以能成为经典,他们之所以能成为名师,很多地方都是因为善于捕捉这些一般老师忽视甚至避之不及的“意外”,巧以点拨,收到化腐朽为神奇之效,成为课堂之亮点,成为大家学习之经典。

正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂生成犹如无心所插之柳,往往能让课堂充满勃勃生机,因此,我们在教学中要在充分预设的前提下,重视动态生成,确立“生成”的意识,善于捕捉教学过程中的生成性问题,这样我们的教学也会因“意外”而变得无限精彩!