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以史为鉴知“写作”

作者:韩 彬    来源:《初中生周报》    2010/10/8

 

唐皇李世民说过“以铜为鉴可以正冠,以史为鉴可知兴衰”。九年级上册第六单元的课文大部分选自历史著作,从历史的角度,阅读它们,可以知兴衰,从文学的角度,因史传文学主要通过历史事件来描写人物,所以阅读它们,可以“知写作”,学习到很多塑造人物的写作技巧。
一、通过对话描写塑造人物
《陈涉世家》一文中对陈涉的塑造,主要是通过他的语言来表现的。陈涉同佣耕者的对话:“苟富贵,无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志哉”表现了他的远大志向;陈涉与吴广的对话:“天下苦秦久矣……宜多应者”表现了他组织起义的谋略才智;陈涉与戍卒的对话:“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎”,表现了他敢于反抗,勇于斗争的英雄气概。
再如《唐睢不辱使命》一文,也是通过精彩的对话,绘声绘色地塑造了凛然正气、不畏强暴、有胆有识的谋臣——唐睢的形象和骄横狂暴,阴险狡诈的秦王形象。
俗话说,“言为心声”,我们在塑造人物形象时,不妨通过人物的对话来彰显人物的性格特点。
二、运用正面描写与侧面描写相结合的手法塑造人物
正面描写即直接描写,是对人物的肖像、心理、语言、行动或环境、气氛作直接的描绘,让读者直接感知人物的言谈举止、音容笑貌和环境的规模、事件的气氛等;侧面描写即间接描写,是一种烘云托月的描写手法,是通过描写其他的事物或者通过描写该事物在周围事物中所产生的反响,以侧面间接地表现该事物的情态和特征。
例如:《隆中对》一文中对诸葛亮的塑造。“隆中对”前,对其生活状况、思想、外貌、志向的描写是正面描写,突出了他的不凡抱负;徐庶荐举刘备屈驾“三往”则是侧面描写,以衬托诸葛亮的卓越才能;“隆中对”中,刘备问诸葛亮对策的过程是正面描写,通过人物的言行来完成对诸葛亮高瞻远瞩和雄才大略的塑造;“隆中对”后,刘备经过第三次顾茅庐“与亮情好日密”,面对关、张的不悦,以“孤之有孔明,犹鱼之有水也”为喻,说明诸葛亮对刘备的重要性,实是从侧面烘托了诸葛亮的非凡才能。全文采用正面描写与侧面描写相结合的手法,使诸葛亮这个人物形象丰满,亲切感人。
写人时,若能把这两种描写手法结合起来,相信会收到意想不到的效果。
三、运用对比手法来塑造人物
运用对比手法来写人物,可使人物形象鲜明突出。《唐睢不辱使命》一文就成功地运用了这种手法。
秦王是大国君主,盛气凌人,又是质问,又是威胁,唐睢是弱小之邦的使者,却是从容镇定,据理力争,你有强权,我有正义,,丝毫不为秦王的威胁所屈。
秦王先倨后恭,“使人谓”——“不说”——“怫然怒”——色饶,长跪而谢之”这是他在整个事件中态度的变化过程;唐睢是先恭后倨,临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起”,这是他在整个事件中态度的变化过程。
在以上的对比中,秦王色厉内荏、外强中干的纸老虎形象和唐睢临危不惧、机智果敢的伏虎英雄形象表现的非常突出。

       写人时,若能运用对比手法来塑造人物,就会使人物形象更加鲜明、突出,从而给人留下深刻的印象。